資料來源:周祝瑛（2000）。猪肉攤上的教育家。臺北：南宏。

以多元智慧啟動教師教改熱忱

    在今年（民八十九年）總統大選期間，各組候選人莫不卯足全力，提出各種政策白皮書。其中尤以涉及與百萬學子有關的教育改革議題，份外引起社會大眾的關注。然而無論是十二年國教也好、幼兒教育補貼也好，許多基層教師對於教改不但多所保留，且「上有政策，下有對策」的心態，普遍存在於校園中。無怪乎不少人感嘆，台灣教改的推動十分困難，基層教師配合的意願相當有限。

    究其原因，不難發現長期以來的校園文化習慣於從上而下的指揮方式，自成封閉體系，校園生態常可以看到下列情形：

一、固定的教師角色期待與思維模式，無法激發教師的創意與另類思考；教師在校內受到層層束縛，形成了「習得的無助感」，覺得個人能改變的地方十分有限。

二、學校課程通常以部訂或特定教科書為主，趕進度的情況普遍存在。

三、不顧學生的能力、性向，以統一的考試（紙筆測驗）去評量所有的學生，造成齊頭式平等的假象。

四、校園內充滿各式各樣的排行榜，在激烈的競爭中，人與人之間的合作與尊重不被重視。

五、教師的工作十分孤立，同儕之間缺乏專業上的交流回饋；各科之間單兵作戰的情形相當普遍；有創意、有教育理念的教師經常孤掌難鳴，缺乏援助。

六、教師專業成長活動與現實需要多所落差，聽講式的進修方式成效有限；如遇上威權式的行政主管，則讀書會成了一言堂，教師專業成長的需求無法獲得滿足。

    有鑑於上述國內的校園生態，無法激發基層教師的教改熱忱，筆者等人在教育部國教司支持下，從事國內中小學「補救教學」實驗計劃。在近兩年來百餘位中小學教師的參與下，採用美國哈佛大學迦納博士的「多元智慧理論」，一改過去學習中只強調IQ及紙筆測驗的傳統，認為每個孩子都有八種智慧潛能（包括：語言、數學邏輯、空間、肢體運作、音樂、人際、內省及自然觀察者智慧），只要教師或家長能夠因材施教、啟發得宜，就可能激發每個人的各項潛能，建立孩子天生我材必有用的信心。兩年來，看到參與本教改實驗的基層教師，擔負著比一般教師更為沈重的工作負荷，例如：須花較多時間在課程設計與其他教師合作研討上，課堂中與學生的互動更加頻繁，教學活動更加多元但又必須維持段考成績……。儘管如此，這些教師卻常以「樂此不疲」來自我形容，理由很簡單：志願參加教改＋教學相長＋個人心智能力提昇＋學生及家長正面回饋！

    兩年來，看到參與教改實驗的教師，本身的多元智慧相繼被開發，教師專業信心逐漸增強，以往那種一成不變、填鴨、被動的教學方式已無法說服教師個人，而改由師生共同參與和創作方式；學習內容不再僅限於教科書，而是強調須與學習者生活經驗相結合的內容，並且鼓勵與提供學生應用知識、解決問題的機會。此外，考試不再是評量學習成果的唯一方式，每個人的學習成長檔案、小組合作成果、學生互評及教師觀察等多元評量方式，提供了更具體、更真實的學習結果。儘管有人質疑：這些教師的教改熱度能持續多久？但可以肯定的是：這些參與學校教改的生力軍值得社會的鼓勵與支持！或許這些老師不一定能培養出聯考狀元或考進明星學校的精英，但在他們教室裡的學生比較開心，比較喜歡上學，比較樂於助人，因為這些老師說：班上的孩子沒有一個會被放棄，因為天生我材都有用，只要多看孩子的優點，多給他們成功的經驗，就可以帶好每一個學生！

    從上述過程中看到基層教師如何突破體制的限制、為教改工程中「基本建設」而努力的情景，正是教改工作落實有效的有力保證。